孩子童年被誰偷走了（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：
年殺手三
過度的背誦和記憶
很明顯的，有愈來愈多的成人，不自覺地把愈來愈沉重的生活壓力，轉嫁到幼兒身上。所以我們想要孩子多學、多練習、多做，這樣他們長大后會比別人擁有更多技能、更高的學歷、更大的本領，成為社會中的精英。就算不是精英，錢賺得多一點，日子也會過得更好、更快樂。但用心良苦的成人，真的能確定現(xiàn)在我們要孩子多學、多練習、多做的，會是成為二十一世紀精英的重要條件嗎？舉例來說，讓幼兒練習和記憶更多公式的計算題，是成為資優(yōu)數(shù)理的必然條件嗎？讓幼兒背誦更多的詩詞文章，會有更大的機率，讓孩子長成更有道德、更有文學素養(yǎng)的成人嗎？讓幼兒看更多閃字卡、背更多詞匯與詞性，就會讓孩子的閱讀能力，甚至外語學習高人一等嗎？讓幼兒練習更多筆畫結構、正確地寫出更難的字，就會讓孩子的書寫能力更有成就嗎？這些幼兒的童年，不是現(xiàn)在式，每一天都是指標未來式！除了背誦還是背誦的學習方法，不僅從上世紀延燒到二十一世紀，背更多、還要更多的學習內容，更是從紙本過渡到了最新科技的發(fā)展里。不要以為只有幼兒的世界是如此，有更多的幼兒園、幼兒教室，為了現(xiàn)代化，投入了大量的資金購買計算機設備、教學軟件，希望借由更多刺激，讓孩子記得牢、學得多。于是在幼兒園里，有愈來愈多的唱游活動，但不再是老師親身示范的帶唱，而是借由觀賞DVD 來進行；有更多的學習活動，但不再是以歡樂的游戲、自主地探索來進行，取而代之的是讓孩子們兩眼盯著屏幕或平板計算機，觀看更多教學影片、視頻，以及電子游戲。
給孩子有探索、有結構的經驗
這幾年觀課的經驗中，我發(fā)現(xiàn)細心維護自主探索、保有高度互動的幼兒中心，不算小眾。但強調背誦、記憶、學科技藝術的幼兒學校，卻比比皆是。在后者的課堂里，最常聽見老師講的話就是：“啊，你們忘了嗎？我們在×××學過?！痹趲讉€月或幾年前，成人曾用各種方式、花費不少時間，要孩子們背誦這個、熟讀那個，但面對孩子背得快、忘得也快的真相時，他們只好追究孩子的遺忘責任。但這責任該由孩子承擔嗎？
舉我自己的經驗來說，十幾年前，剛開始在美國的中文學校教大班孩子中文量詞時，總會依循教導幼兒的幼教準則，也就是以具體對象來進行教學。但我所教授的方式，雖然有游戲、兒歌等活動，基本上仍是一則一則的背誦進行。例如，一個蘋果、二條魚、三只青蛙……但那些五歲的孩子仍是記了這個、忘記那個，弄得我也大嘆中文難學。而這十幾年前的教學模式，直到今日，仍是我看到許多老師至今仍在采用的教學方法。但現(xiàn)在，在我所帶領的中英雙語班里，我們換了方式來設計中文量詞的教學。不僅以概念為主導，更以思考和推理為學習管道，幫助孩子從范疇（category）的角度，來理解推理量詞的使用。雖然這些剛剛學中文的幼兒，還不會說物體的名稱，但他們卻可以從推理的途徑，去分辨在他面前的十五樣物體：是動物的，我們常以“只”來計量；是立體、有一定形狀的，我們常以“個”來稱呼。我班上的這些美國小孩，不僅以這個結構，更有效率地學習量詞，還會運用思考、舉一反三，把規(guī)則推及到其他物體，甚至興趣盎然地問我：“珊卓拉是用“只”來計量嗎，因為你是動物類？”還有幾個孩子，更把“個”和“只”，變成藝術創(chuàng)作的靈感源頭。有探索性的學習經驗，會讓幼兒更想深入探索；有趣味性的玩樂經驗，會讓幼兒樂此不疲。因為學習和玩，在幼兒的世界里，是不分家的。我曾在某間幼兒園里，看見一群五歲的孩子，人手一冊作文本，“圍著”老師寫作文。他們不確定要用哪個動詞寫句子，因為老師給的密密麻麻動詞表里，他們大字不識幾個，只能靠老師指點迷津。等老師幫忙找到了，他們就一筆一劃地抄，抄完一個字后，再等著老師帶他找下幾個字。那群孩子的行動、眼里所顯現(xiàn)的是“我不會”、“我不行”，只能倚賴老師幫忙。看到孩子們那樣沒有自信，我實在好心疼。身為成人，我們不要再浪費孩子的時間了！
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