孩子學習不好是誰的責任？
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構(gòu)：孩子學習不好是誰的責任？
網(wǎng)友一：其實，差生不過是”背鍋“而已，每一個差生的背后，都有一個不負責的父母！孩子上小學，從一年級就有幾個”差生“出現(xiàn)了，非常另類、坐不住、各種問題，到了四年級，分化更加明顯，有幾個孩子整天不交作業(yè)，老師也經(jīng)常在家長群里不點名的批評，但是沒見到什么改觀，真的不知道這些家長是怎么想的，怎么做的。甚至有一個孩子，到了四年級了，上課還是想做什么就做什么，甚至趴在教室的地上，老師也是真沒有辦法了，后來開家長會，根本見不到這個家長參加了。作為一名重點高中的老師，我一直比較關注孩子成績和家庭之間的關系，因為這也能給我自己的教育提供經(jīng)驗教學，從事教育教學工作時間越長，我越堅信：孩子時復印件，父母時原件。如果復印件出錯了，原因一定在原件上。一個和諧的家庭，一個有愛的家庭，一個父母有時間陪伴孩子的家庭，孩子的成績一般不會差。所以，當一個班里有優(yōu)秀生和差生時，最大的差距，應該就是家長了。
網(wǎng)友二：所謂優(yōu)等生，不過是個人努力+環(huán)境成全罷了，并不是多難的事。差生的評價則復雜的多，單純成績不理想，但為人性格皆有可取之處，是不會被草率地認定為“差生”，如果自己不想學，還拖著別人下水，在同學中間負面影響很大，被認定為“差生”沒啥委屈的，想擺脫“差生”的名聲，拿出實際行動來。至于追究責任，人的思維方式過去分兩種:積極思維和消極思維，現(xiàn)代思維多了一種:成長型思維。
網(wǎng)友三：實際學生是不分優(yōu)生和差生的，只是考試成績分數(shù)表現(xiàn)不同，有高分和低分之差而已。另外，讀書十幾年，每個人都從高分向低分轉(zhuǎn)化，除了那幾個鳳毛麟角的學霸之外，99%的學生都會經(jīng)歷這個過程。學生成績分數(shù)取決于學生對現(xiàn)在填鴨式教育方式的適應能力和智商。有許多學生在不同節(jié)段會遇到瓶頸，于是成績差了。但這并不代表個人能力差，因為一個人在工作中對社會貢獻力更多取決于情商。只有智商情商均衡的人才更適應社會。所以，做為老師需心平氣和地對待每一個學生，做為家長應正視孩的成績。分數(shù)高低不重要，重要的是幫助每一個孩子找到他適合的發(fā)展方向，這才是為師之道。
網(wǎng)友四：從學生自身因素來說。遺傳的因素是主要的。科學研究也證明，人與人的智商是有差異的。在班級中，總有為數(shù)不多的幾個學生，學習效率高，成績突出，成為“學霸”，當然，并不否認，這極個別的“學霸”不僅天資聰穎，而且會學、善學。而班內(nèi)一些學生不愿學、不會學、懶得學，教師、家長再著急也沒辦法，成績較差。從家庭因素來說。家長的素質(zhì)是重要的影響因素。家長對孩子的教育方法、態(tài)度、投入、環(huán)境等也是影響孩子學習成績的不可忽視的原因。一些學習成績差的學生，大都與家長拖不了干系。
網(wǎng)友五：從學校及教師因素來說。應該說大多數(shù)學校對學生還是一視同仁的，對一些學習成績差的學生也是比較關心的。如一些學校采取多種“補差”措施，幫助“差生”提高成績等。在班級內(nèi)，也確實存在一些教師關心關注優(yōu)秀學生，而對差生缺乏耐心的情況，加之，差生難管難教等原因。久而久之，優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。這應是一個外部的因素。總之，這種單純以成績作為評價“優(yōu)秀”與“差生”的做法是不科學的。應該建立科學的、以綜合素質(zhì)評價學生的體系、機制，引導和促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展。
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