培養(yǎng)“野性而又高貴的人格”
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構：培養(yǎng)“野性而又高貴的人格”
野性’就意味著“身強力壯、吃苦耐勞、追求自由”，“高貴”就意味著“情趣高雅、追求卓越、嚴于律己”。歐美國家的強大，首先是他們的人文、制度與教育系統(tǒng)的強大，其次才是科學技術與經濟的強大。歐洲的教育，他們從古希臘開始就把培養(yǎng)“野性而又高貴的人格”作為教育奮斗的目標。當今，中國的以升學考試為中心的教育體系是一種“本末倒置”與“拔苗助長”的教育體系，側重的是“語文、數學、英語”這三門核心課程的系統(tǒng)訓練，這是一種重知識、重理性、重科學、重智商開發(fā)的左腦型教育。
在社會生存竟爭的壓力下，以教育人們“學會工作”為目的，缺少自由玩耍與體育，缺少藝術活動的浪漫，缺少勞動與品格的塑造，缺少“愛心”與生態(tài)世界觀的培養(yǎng)，過早的讓孩子在12歲以前接受太多的知識灌輸與邏輯思維訓練，抑制了形象思維與情商的生長發(fā)育，使右腦神經細胞由于缺少外在的形象化物象的刺激而全面萎縮，從而失去了想象力、失去了生命激情與創(chuàng)造性、失去了生活的豐富與生命的盡性。顯然，中國的教育體系過早地耗散了孩子的元氣，是給孩子“放氣”的教育，它的本事就是把活蹦亂跳的孩子變成蔫了吧唧的皮球。歐美國家的強大，首先是他們的人文、制度與教育系統(tǒng)的強大，其次才是科學技術與經濟的強大。也就是說是精神的強大才導致了物質的強大。歐洲的教育，他們從古希臘開始就把培養(yǎng)“野性而又高貴的人格”作為教育奮斗的目標。
‘野性’就意味著“身強力壯、吃苦耐勞、追求自由”‘高貴’就意味著“情趣高雅、追求卓越、嚴于律己”
于是，基礎教育就為孩子與學生們創(chuàng)造了許多“自由探索的空間”與“自由探索的時間”，就有童子軍，玩耍多，體育課多，藝術活動多，項目活動多，課后社團活動多，父母帶孩子參與教會活動多。這種以人格為中心的教育就全面奠定了人生的根基。在我看來，美國基礎教育的真正精華是在每天下午3:00放學以后的圍繞“體育、藝術、社會實踐”而展開的豐富多彩的課后活動。學生們自由選擇可以參加學校組織的活動也可以不參加。
人生就象是與自己比賽的馬拉松賽跑，西方教育倡導的是“先慢后快”，人格先成長，智能與技術后成長，體能與意志先成長，知識與技能后成長，他們的人就越來越有后勁，中國的知識教育模式造成的后果是“先快后慢”，教材體系性強，知識難度大，條條框框語言刻板，缺少形象的情節(jié)與故事性，分數竟爭、班級排名，智能先成長，人格萎縮了，知識先成長，心力與體力萎縮了，長大后，只能干點技術活，討口飯吃。
如果把人生比喻為萬米賽跑的話，中國的教育體系是從理性靈魂開始的，重視邏輯把握的訓練，剛開始就起跑快，拼命往前沖，也許會贏前面的3000公尺，但由于過早地耗散了孩子的元氣與能量，就多半會輸掉后面的7000公尺；西方的教育是從“軀體—情感意志”開始的，也許剛開始跑得慢，會輸掉前面的3000公尺，但由于重視動作把握與形象把握的訓練，打好了人生的基礎，就多半會贏后面的7000公尺。
中國的教育是贏一段時間，而輸一輩子；西方的教育是輸一段時間，而贏一輩子。中國的教育是“先緊后松”，“緊”是基礎教育難度大，以“語文、數學、英語”這三門主課為核心進行系統(tǒng)訓練，以考試為中心，強迫學生學習與考試，把學生們累垮了，造成普遍厭學，“松”是學生們考上大學了，離開了家長的管制與升學考試的壓迫，終于可以玩耍了，大學里追星族成群，流行音樂、經商熱、社交熱抑制了讀書熱成了校園文化，躲避崇高的染色斗、追星族、玩家成了時代弄潮兒的象征，大學成了“市場”、“官場”、“玩場”，大學象牙塔的理想主義精神失落了，校園正在成為文化的沙漠與精神的廢墟。而美國的教育是“先松后緊”，基礎教育的理念是“少學多玩”，“玩耍”是最好的學習，幼兒園與小學很放松基本上是在玩耍中度過的，從初中開始好象才進入了正規(guī)的學習，沒有升學考試與分數排名，沒有指定的教材，每個教師可以根據教學的要求自主選擇教材，在教學內容與教學實施方面有較多的自主性、能動性與創(chuàng)造性。
整個基礎教育以人文教育為中心，重視體育、音樂、文學、美術、手工、人文歷史地理、科學、數學、寫作、社會研究、外語等課程的學習。教材印刷得很精美、是大開本、圖文并茂、故事性強、內容豐富、編得很厚、知識面寬、重視世界文明的學習、知識難度小，就象科普讀物，容易學習，練習題靈活多樣，經常圍繞項目進行社會調查與觀察，并作動手動腦和寫報告的科學研究，有利于激發(fā)學生們的學習興趣與想象力，自由活動時間較多，以“活動’為中心。下午3:00就放學了，體育活動多，藝術活動多，社會活動多，松松垮垮，體格健壯，心力與體力都好，考上大學后，知識結構全面而又學習任務重，前2年主要是通識教育，后2年主要是專業(yè)教育，很容易轉專業(yè)，有較多自主選擇的機會，找到自己感興趣的專業(yè)了，就出自內心地自覺學習，是自己想“緊”。人的成長應遵循“自由—選擇—責任”的人格建構規(guī)律：基礎教育階段要強調學生自由的探索而不是相互攀比分數的高低。教育不是制造產品的工業(yè)，而更象是需要精耕細作的農業(yè)，是一門“慢”的藝術，尤其是基礎教育階段，要尊重學生豐富的個性，教育要強調“慢”，強調“活動與快樂”，強調“體驗—理解—實踐”，強調“野性、清新、舒緩、浪漫與原始生命力的勃發(fā)”，“身、心、靈”的健康成長尤其忌諱強迫與壓力而需要很放松的外在條件，需要通過“慢”的節(jié)奏，通過“自由與自我選擇的探索才能逐漸走向自覺”，從而奠定好人生的根基。
人格成長第一，智能成長第二；生態(tài)世界觀、品格、體育、音樂、文學、美術學習第一，數學、科學、歷史、地理、英語、電腦學習第二。給兒童更多屬于自己的空間與自己的時間，讓他們的“身、心、靈”在發(fā)展自己興趣愛好的過程中得到健康、自主、快樂而盡性的發(fā)展。兒童是一個獨立的個體，他們有權擁有屬于自己的空間和時間，而且，也只有在一個屬于自己的較大空間與較長時間里，在放松的、快樂的、盡興玩耍的、游戲的狀態(tài)下，兒童才會形成自由、陽光的性格與完整健全的個性。這種性格與個性構成了文明社會的基礎
如果你只希望孩子做個普通人，平安快樂就好，那還會有贏在起跑線的焦慮嗎？
所以，把培養(yǎng)“野性而又高貴的人格”的孩子作為教育奮斗的目標，這就需要給自己的孩子足夠多的自由空間，讓生命的無限可能性成為現實。
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